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    班主任评语

    班主任评语

    班主任评语是教师对学生一学年终极性的评价,是班主任工作的一项重要内容。评语是一种教育手段,一份好的评语,应该能反映学生的个性特点,充分肯定学生,鼓励学生,又能适当指出缺点,既使学生能正确认识自己,明?#26041;?#21518;努力的方向,体会到班主任评语的用意,又能使?#39029;?#20102;解到?#20248;?#30340;情况,有效的配合学校。评语不仅仅是评价学生,它作为一面镜子无声地折射出对班主任工作的评价,反映出一个班主任的学识、素质和师德。
    班主任评语

    1写作方法

    一、首先平时要注意积累、收集学生的个人素材

    “巧妇难为无米之炊”, 积累、收集学生的个人素材,掌握学生的第一手资料,这是写好评语的重要前提。那么怎样才能积累,收集学生的个人素材呢?

    1、要注意细心观察,积累学生的闪光点,为日后写评语准备素材。如我几次看到一位平时默默无闻的女同学捡纸屑,就在她的评语中写到“你非常关心班集体,有着良好的行为习惯,每当你默默地捡起纸屑时,我是多么高兴!”

    2、兼听各方面意见,尽量使素材充实丰富,全面中肯。班主任直接写评语,较为省事,但主观性强。为此可以向任课老师了解学生情况,充?#30340;?#30340;素材。也可以让学生先自我评价,再让班委评价,充?#30340;?#30340;素材。有时候,也不妨让每个学生写2-3个他最熟悉的同学的评语,学生的兴趣浓,积极性高,反馈过来的情况又可以充实素材。这样全员参与,发挥教育集体的教育力量。而班主任兼听各方面意见,写作的评语也将趋于?#26082;?#21644;中肯。

    二、写作评语时,宜用“你——我”的温馨的评语

    传统评语常用的“该生”如何如何,应该淘汰,因为“该生”面对的是?#39029;ぃ?#32780;不是面向学生,语气冷漠,面孔冷峻,不宜让人接近,忽视了评语对学生的教育作用。而用“你——我”的温馨式的评语,一下子缩短了教师与学生之间的距离,使学生充分体会到教师的关爱和尊重。“你——我”的温馨式的评语娓娓道来,宛如与学生促膝谈心,让学生?#39029;?#20493;感亲?#26657;?#23398;生的上进心、自信心自然而然就增加了。

    三、评语要能反映出学生的个性特点

    ?#26377;?#29702;学角度上看,学生期待班主任对自己有独到、新颖的评价。而传统评语的通病,空泛而雷同,千篇一律,没有个性,如"该生热爱祖国,尊敬师长,热爱集体,团结同学,礼貌待人……但上课听讲尚欠专心……希望今后改正缺点,更上一层楼。"典型的老式操行评语,让人读了,连学生操行等次都难判断出。

    2基本类型

    一、有指导方法的评语

    当学生作业中出现计算、观察、分析的错误时,可以利用评语进行方法性指导,让学生明白正确的解题思路。特别是在解应用题及利用简便方法计算的时候,学生对数量关系的理解不明确而产生的错误。这时,老师在边上写上那么几个字,如“先找准数量关系式”“采用逆推方法试试看”“第二步该干什么”“你的简便法的依据是什么呢?”等评语,实际是向学生提出思考的方法。学生在老师的指导下,自己改正、找错,从而真正明白掌握该类型的题目。此时,老师的?#22919;?#35805;,就?#23567;?#22235;两拔千斤”的功效。

    二、有激发兴趣的评语

    恰当的评语,不仅能给学生指导学习方法,而?#19968;?#33021;激发学生学习兴趣,强化学习动机。如,对一些作业完成较好的作业本,不妨写上“方法太好了,可要细心!”“真聪明!你肯定还有高?#26657;?#22240;为你是老师的骄傲!”表扬优生但也不能责骂较差的学生,相反,应抓住其闪光点,适时给予鼓励。如“好样的,有进步,继续努力!”“看到你在进步,老师真为你高兴,因为你付出了劳动”“你准?#26657;?#32769;师相信你!”这样带感情色彩的评语,使学生感到了老师对他的关心,充满了希望,从而逐?#35762;?#29983;浓厚的兴趣。

    三、有激励思维飞?#25964;?#26032;的评语

    老师在批改作业时,如果能在留意学生解题正误同时,注意发现学生创造性思维的闪光点,适时的精妙之语,给学生以点拔,更能激起学生思维的浪花,启发学生拓展思路,发挥潜能。特别是“一题多解”的应用题,利用评语,“解法多,方法妙”肯定其见解的独特性,对“一题多解”有的同学只用一种方法的,则写上“还有其它的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”写上“了不起,?#20889;?#36896;性!”的评语,学生看了高兴,还对前几种方法进行分析,比较?#39029;?#35268;律。这样,学生的创新精神得到了肯定,真正激起创造性学习的动力。

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